Гимназия: из века в век

Школьное образование в Приморском крае на рубеже 19-20 веков.

Характеристика школьного образования на рубеже веков.

Глава I.

Состояние образования в России на рубеже веков

Развитие системы образования в России конца XIX – начала XX веков было чрезвычайно сложным и противоречивым. Обусловлено это было, прежде всего, особенностями социально-экономической и политической обстановки, сложившимися в стране в то время. Развитие капитализма в России на рубеже двух веков объективно создавало предпосылки роста просвещения. Промышленности все в большем количестве нужны были грамотные рабочие, техники, образованные люди разных специальностей. Это требовало изменений в постановке среднего образования как основы для подготовки людей, способных обеспечить дело экономического и технического прогресса. Успех индустриализации и общественный подъем порождали деятельность различного рода комитетов, обществ, комиссий по народному образованию. Среди педагогической общественности обсуждались важнейшие проблемы педагогики: связь обучения с жизнью, вопросы демократизации системы образования, перспективы развития просвещения в стране, введения всеобщего начального обучения и многие другие.Все более нарастало широкое движение либеральной буржуазии, буржуазно- демократической интеллигенции, пролетарской демократии за всемерное расшире¬ние сети просветительных учреждений, курсов и школ, за введе¬ние всеобщего обучения детей и поднятие грамотности народа. Вопрос образования являлся одним из наиболее острых. Характерной чертой времени была деятельность земств. К 1897 году более 70% земств поставили вопрос о введении всеобщего начального обучения, а Петербургское и Московское предполагали в ближайшие два года осуществить его. В течение последнего десятилетия XIX века земские расходы на народное образование увеличились более чем вдвое. Они удлинили сроки обучения до 3—4 лет в сельских школах, а некоторые открыли двухклассные училища с пяти-, шестилетним сроком обучения. В то же время правительство усиливало поддержку церковноприходским школам, в результате чего сеть этих школ значительно увеличилась. В 80-е года земцы выступали против усилившейся формализации обучения. Инспектора, проводя экзамены, ревизуя школы, обращали внимание именно на формальную сторону, а не на умственное развитие учеников. Во всех мероприятиях, проводимых правительством, проявлялось стремление оградить школу от влияния прогрессивной общественности. Деятельность земств способствовала не только увеличению в народном образовании числа квалифицированных педагогов, но и, что более важно, изменению в обществе взгляда на труд учителей и на его личность как на представителя интеллигенции. Помимо деятельности земств, в конце XIX века широкого размаха достигла работа добровольных обществ, комитетов, комиссий, занимав¬шихся вопросами народного образования, среди которых заметно выделялись столичные комитеты грамотности . Они стремились привлечь общественные силы и средства к снабжению школ книгами и пособиями, к помощи народному учи¬тельству. В состав комитетов входили лучшие представители русской интеллигенции. Так, в состав Санкт-Петербургского общества грамотности, основанного в 1861 г., входили Л.Н.Толстой, И.С.Тургенев. Активно действовали в это время многочисленные общества народного образования в таких районах, где не было земских уч¬реждений, например в Сибири, Прибалтике, на Кавказе, в Сред¬ней Азии. Общества открывали библиотеки и читальни, книжные магазины, были организаторами местной общественной инициа¬тивы по распространению грамотности и образования. Обществен¬ные организации окраин России пытались открывать школы с преподаванием на родном языке, подвергаясь при этом преследо¬ваниям со стороны правительственных чиновников. За преподавание в школах на родном языке учащихся велась борьба в Литве и Белоруссии, Грузии и Армении, Азербайджане и других районах Кавказа. Родной язык запрещался и преследовался, что задерживало развитие национальных культур. Несмотря на все попытки буржуазно-демократической интеллигенции улучшить состояние народного образования, политика правительства в этой области привела к неудовлетворительным результатам. Ведь оно видело в школе средство формирования, прежде всего, верноподданнической, покорной, богобоязненной среды. Уровень образования народа оставался низким. Разрыв между просвещенными верхами и необразованными низами и в конце столетия был огромным. Крайне низкой была грамотность населения. Для XIX — начала XX века основные сведения о грамотности населения давали переписи, рекрутские наборы и уголовная статистика. Вот некоторые факты. В 1860-е годы в Вологодской, Псковской, Саратовской, Симбирской, Тульской губерниях умели читать около 6 процентов крестьян и около 25 процентов горожан. Грамотность крестьян 22 губерний в 1880-е годы достигала 15 процентов, крестьянок же — 2,5 процента. По переписи населения 1897 года, среди городского населения грамотных мужчин было 35,8%, женщин – 12,4%. По всей России было зарегистрировано 1 384 143 человека, имевших образование выше начального, из них 535 211 женщин (т.е. 0, 85% женского населения страны). К концу столетия число грамотных в России в среднем достигло 21,4%. И все же более 100 миллионов человек были неграмотны. В течение второй половины XIX века грамотность повысилась очень незначительно. При таких медленных темпах роста грамотности потребовалось бы более 100 лет для того, чтобы все население стало грамотным. Следовательно, необходимым стало улучшение качества образования, прежде всего в средних учебных заведениях. К концу XIX века в России образование осуществлялось в учреждениях разного типа. Часть из них не подверглась коренным изменениям и продолжала свою деятельность в соответствии с положениями Реформы 1864 (см. Приложение 11) года и уставами более позднего времени. Рассмотрим основные типы учебных заведений этого периода.Так, продолжали свою работу начальные народные училища (см. Приложение 12, 13, 14), положение о которых было утверждено 14 июля 1864 года. В соответствии с ним, в таких училищах могли обучаться “дети всех состояний…обоего пола, где не предоставляется возможности иметь отдельные училища мужские и женские”. К начальным народным училищам были отнесены начальные школы всех ведомств, городские и сельские, содержавшиеся за счет казны, обществ и частных лиц. Все училища были подчинены министерству народного просвещения. Училища, открываемые духовенством, находились в ведении Св. Синода. В начальных школах преподавались Закон Божий, чтение «по книгам гражданской и церковной печати», письмо, первые четыре ариф¬метических действия и, где возможно, церковное пение. Все пре¬подавание велось на русском языке. Продолжительность обучения была в луч¬ших (земских, городских) школах три года, а во многих других (особенно церковноприходских) даже два года. Из всех типов начальной школы, существовавшей в то время (земских, министерских, церковноприходских и др.) земские школы были лучшими. Образовательный уровень их учителей был выше, нежели учителей других начальных школ, они имели специальные здания, были лучше оборудованы учебными пособиями. Благодаря активному участию в учебном процессе земских школ передовых педагогов, было существенно расширено содержание начального обучения. Путем объяснительного чтения учащимся сообщались начальные сведения по природоведению, географии и русской истории. В одном из докладов Александру II министр народного просвещения Д.А.Толстой писал: ”Ни для кого не тайна, что у нас есть земства, стремящиеся в ущерб правительству захватить все в свои руки, но ужели же им может быть отдано образование народа, то есть будущее страны?” Правительство считало, что земские школы находятся под общественным влиянием, поэтому уже с 1869 года стало уделять гораздо меньше внимания и выделять меньше средств на их содержание. В 1884 году царское правительст¬во и церковь с целью борьбы с земской школой и воспитания в начальных школах религиозности и “преданности престолу” начали уси¬ленно насаждать церковноприходские школы (см. Приложение 15). Видя в них силу, способную противостоять земской школе, правительство щедро финансировало этот тип учебных заведений. К началу XX века число церковноприходских школ в России сильно возросло и составило почти поло¬вину всех начальных школ страны. Расходы на церковноприходские школы увеличивались из средств казны. Так, в 1897 году на “образцовые” и им подобные школы министерства народного просвещения правительство отпускало 1,8 млн. рублей, на церковноприходские, подчиненные Святейшему Синоду – почти 5 млн. рублей, т.е. в 2,7 раза больше. А в 1902 году на эти школы было отпущено около 10,5 миллионов рублей, когда на все прочие начальные школы только 5 миллионов рублей, т.е. также в 2 раза больше. Примечательно, что в тех селениях, где существовали церковно¬приходские школы, запрещалось открывать земские школы. Большая часть учебного времени в церковноприходских школах уделяласьЗакону Божьему, чтению на церковнославянском языке и церковному пе¬нию. Сведения по природоведению и географии не сообщались учащимся вовсе, рассказы из русской истории преподносились в сугубо религиозном и монархическом духе. Учителями церковно¬приходских школ были священники, дьяконы и учителя, получившие подготовку в церковно-учительских школах. ( В 1841 году в Витебске открыта духовная семинария для подготовки учителей приходских школ). После учреждения епархиальных училищ (женских средних учебных за¬ведений церковного ведомства с семилетним курсом) учительни¬цами многих церковноприходских школ стали окончившие эти училища. (В 1864 году открылось Витебское женское епархиальное училище). Срок обучения в церковноприходских школах, по правилам о церковноприходских школах 1884 года, был двухлетним, а к концу 90-х годов – трехлетним. Преподавание в церковноприходских школах целиком возлагалась на местное духовенство. К концу XIX века церковная школа стала расширяться и, в конце концов, превратилась в государственную. К 1888 году их количество достигло более 17 тыс., а к 1893 году – более 27 тысяч.В связи с экономическим ростом воз¬никла потребность в школах повышенного уровня. Были созданы двух¬классные народные училища с пятилетним сроком обучения: первые три года обучения считались первым классом и соответст¬вовали курсу одноклассного народного училища; четвертый и пя¬тый годы были вторым классом, в нем преподавали русский язык, на¬глядную геометрию, элементарные сведения по естествознанию, физике, географии и русской истории, арифметику. В курс входило изучение дробей, прогрессий, процентов. Окончившие такие училища не могли продолжать общее обра¬зование в средних школах, так как учебные планы и программы не имели преемственной связи. Окончившие эти училища поступали по экзамену в сельскохозяй¬ственные школы, учительские семинарии и на различные курсы. Именно в одном из таких училищ города Витебска в 90-х годах позапрошлого века четыре класса окончили мой прадед Григорий Стернин и его брат Иосиф, а затем продолжили обучение на Курсах Двойной Итальянской Бухгалтерии.Перепись начальных школ 1894 года зафиксировала 44 236 “правильно организованных” училищ. Из них 91,8% были одноклассными,3,4% - двухклассными и 4,7% - многоклассными. К начальным школам относились и городские училища. Эти училища имели шести¬летний курс обучения, их целью было дать детям недворянского происхождения (сыновьям ремесленников, мелких служащих, мелких торговцев и пр.) повышенное начальное образование и неко¬торые прикладные знания. В городских училищах преподавались Закон Божий, русский язык и литература, арифметика, алгебра, геометрия, география, история, рисование, черчение, пение, естествознание, например, сведения из ботаники, зоологии, анато¬мии и физиологии человека. При многих городских учи¬лищах организовывались одно-, двухгодичные курсы: счетоводные и бухгалтерские, педагогические, чертеж¬ные и т. д. Городские училища просуществовали до 1912 года. После это¬го они были преобразованы в высшие начальные училища с че¬тырехлетним курсом обучения (после начальной школы). В 1910 году 7-ое Выборгское Городское Училище окончила моя двоюродная прабабушка Анастасия Александровна Иванова (см. Гл. III) За 40 лет число начальных школ в России возросло более чем в 10 раз, число учащихся в них – почти в 2 раза. На 1896 год, процент учащихся – мальчиков в школах к мужской части населения составлял 4,8%, учащихся – девочек – 1,3%, т.е. практически в 3,5 раза меньше. Изменения в начальном образовании пореформенной России (1856 - 1896):

1856 год 1896 год Число училищ 8 227 87 080 Число учащихся 450 002 3 804 262 Число мальчиков 41 102 2 993 954 Число девочек 36 900 810 308 Реформа образования 1864 года затронула в равной степени все три ступени образования. Средняя школа так же развивалась в соответствии с ранее изданными указами, лишь в малой степени подвергаясь различного типа изменениями. Реальные училища - средние школы с 6-7-летним курсом обучения и профессиональным уклоном в старших классах - предназначались для того, чтобы дать некоторую подготовку обслуживающему персоналу торговых и промышленных предприятий. Пятые и шестые классы реального училища делились на отделения: основное (т. е. общеобразовательное) и коммерчес¬кое, а седьмой (дополнительный) класс имел 3 отделения: механико-техническое, химико-техническое и общеобразовательное. Когда в 1888 году были созданы средние технические училища, механико-технические и химико-технические отделения реальных училищ были ликвиди¬рованы, а реальные училища преобразованы в общеобразователь¬ную среднюю школу. В реальных училищах отсутствовало изучение древних языков, были зна¬чительно шире курсы математики и физики, преподавалось естест¬вознание, два новых иностранных языка. Большое внимание уделялось рисованию и черчению, а так же русскому языку и литературе, истории, географии. Окончивших реальное училище в университет не принимали. Они могли поступать лишь в высшие технические и сельскохо¬зяйственные учебные заведения. В 90-х годах возникает новый тип средней школы — восьми¬классные коммерческие училища. Они открывались общественны¬ми организациями или частными лица¬ми. Это были относительно прогрессивные учебные заведения (с преподаванием так называемых коммерческих учебных предме¬тов), в которых применялись такие новые методы обучения, как демонстрации, лабораторные занятия, экскурсии. Находясь в ведении министерства финансов, коммерческие училища имели лучшую материальную базу по сравнению с дру¬гими средними школами России. В начале XX века учащимся Витебского коммерческого училища (см. Приложение 9) был Михаил Самуилович Стернин – младший брат моего прадеда.Наряду с начальными школами и различными училищами, основу общего образования в России составляли гимназии - базовые учебные заведения для подготовки к обучению в университетах, отраслевых высших учебных заведениях, к службе на государственном поприще, а также преподавателей для системы начальной и средней школы. (Более подробно о гимназиях см. в Главе II)В конце 80-х годов новую жизнь обрели воскресные школы. Различные циркуляры 1891-1892 гг. затрудняли открытие новых школ, а вводившиеся санитарные нормы давали право закрывать действующие. Однако потребность в этой форме образования, главным образом для рабочих, была велика. Так, в 1892 г. открылись 24 новые школы, в 1893 г. – 27, в 1896 г. – 37, в 1897 – 48. В 90-е годы воскресные школы стали появляться и на селе. Инициаторами их открытия были деятели из местной интеллигенции. Преподавателями в школах были студенты, учителя гимназий. Их учащимися часто становились люди, обладавшие элементарной грамотой, пришедшие с целью расширения знаний. Все вышеизложенное относится к ситуации в сфере образования по Российской империи в целом. В отдельно взятых регионах – в губерниях и в столице - решение вопросов образования имело во многом свои особенности. В энциклопедическом словаре Ф.А.Брокгауза и И.А. Ефрона за 1892 год можно прочитать: В целом по России большое влияние на становление образовательной системы на протяжении всего XIX века оказывало интенсивное развитие педагогической мысли. Политике самодержавия в просвещении противостояли усилия общественных деятелей, таких как П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н.Ф. Бунаков и многих других. Благодаря им в пореформенное время возникла подлинно народная школа – земская, развившая в народе стремление к знаниям. Многие из выдающихся педагогов и общественных деятелей того времени боролись за демократизацию системы образования, всеобщность и доступность обучения, а также за его улучшение. Говоря об общественных деятелях XIX века, внесших существенный вклад в развитие русской педагогической мысли, в первую очередь необходимо вспомнить величайшего педагога-демократа, основоположника российской научной педагогики – К.Д. Ушинского. Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) – родоначальник русской педагогической науки и народной школы в России, один из основателей детской и педагогической психологии. Ушинским была создана глубокая, стройная педагогическая система, разработана система подготовки народных учителей в учительской семинарии, были изданы книги, которыми в своей педагогической деятельности руководствовались лучшие народные учителя. Константин Дмитриевич окончил юридический факультет Московского университета, затем читал лекции в Ярославском Демидовском юридическом лицее, но вскоре был заподозрен в политической неблагонадежности и был вынужден оставить лицей. В 1854 году вступил в должность преподавателя русской словесности в Гатчинском сиротском институте, через год стал инспектором того же института. Здесь, а позднее и в Смольном институте благородных девиц Ушинский коренным образом перестроил учебно-воспитательную работу на основе передовых для того времени педагогических принципов и методов обучения. “Учебные программы… не только подверглись полному преобразованию, но введены были даже новые предметы, как, например, естествознание и физика, которые должны были преподаваться не иначе как с помощью моделей, чучел, рисунков, приборов, опытов”. Своей деятельностью К.Д.Ушинский значительно повысил образовательный уровень народной начальной школы, расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, внес много нового относительно применения принципа сознательности, основательности и прочности, а также развития активности и деятельности детей. Особенно ценной является идея Ушинского о связи школы с жизнью. “Истинное воспитание должно быть посредником между школой, с одной стороны, и жизнью и наукой – с другой” – так говорил сам Константин Дмитриевич. Целью воспитания Ушинский считал воспитание совершенного человека. Это очень емкое, сложное определение, включающее в себя: гуманность, образованность, трудолюбие, религиозность и патриотизм. Цель воспитания педагог понимал как подготовку человека к полезной деятельности. Петр Францевич Лесгафт (1837-1909) – выдающийся русский педагог, общественный деятель, анатом, врач и психолог, крупнейший ученый в области биологии. Являясь непримиримым противником самодержавия, Петр Францевич неоднократно подвергался репрессиям со стороны царских властей за свои прогрессивные демократические убеждения. В педагогическом наследии П.Ф. Лесгафта значительное место занимают труды по вопросам семейного воспитания. Петр Францевич сделал очень многое для развития народного образования в России, также для подъема женского образования. В 1905 году Лесгафтом была открыта Вольная высшая школа, при которой были открыты вечерние курсы для рабочих. П.Ф. Лесгафт является создателем уникальной для своего времени научно обоснованной системы физического воспитания, самым тесным образом связанной с умственным, трудовым, нравственным и эстетическим воспитанием. Николай Федорович Бунаков (1837-1904) – русский педагог 2-ой половины 19 века, методист по обучению русского языка, последователь К.Д. Ушинского. Составил несколько книг для начальной школы и методическое руководство для учителей. Василий Порфирьевич Вахтеров(1853-1924) – русский педагог, более всего известен как методист начальной школы и как видный методист русского языка. Начав в 70-х годах педагогическую работу в качестве учителя, Василий Порфирьевич затем был земским деятелем по народному образованию, лектором народных и учительских курсов, принимал участие в организации всероссийских учительских союзов и руководстве ими. Он принадлежал к демократическому направлению в русской педагогике, активно участвовал в работе Московского комитета грамотности, в организации съезда Обществ взаимопомощи учащихся, Всероссийского съезда преподавателей русского языка. В.П. Вахтеров много сил отдавал пропаганде идей всеобщего начального образования, боролся за расширение содержания начального обучения и совершенствования его методов, за демократизацию системы народного образования. Его основными работами являются ”Русский букварь”(1898), а также книга для внеклассного чтения “Мир в рассказах для детей”(1902-1908, совместно с Э. Вахтеровой), содержавшая богатый материал п о природоведению, истории, географии, была одной из самых распространенных в дореволюционной начальной школе.

Содержание образования в Приморье.

ХАРАКТЕРИСТИКА ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Краткая история вопроса ГИМНАЗИЯ - среднее общеобразовательное учебное учреждение. Термин «гимназия» заимствован из Древней Греции (гимнасии, гимнасион).Становление европейских гимназий нового времени связано с возникновением в XV-XVI веках латинских школ, готовивших к поступлению в университет и занимавших более высокое положение в сравнении со школами родного языка, дававшими элементарное образование. С конца XVII - начала XVIII веков в программы гимназий постепенно проникали элементы научного естествознания. Во второй половине XIX - первой половине XX веков гимназическое образование дифференцируется. Появляются разновидности гимназий: реальные, новых языков, естественно-математические, позднее - музыкальные и другие. Развивалась и вариативность в организации учебного процесса.В России первые гимназии были созданы в Петербурге (Академическая гимназия, 1726 год), Москве (гимназия при Университете, 1755) и Казани (1758), но они не имели единого учебного плана. В начале XIX века, с 1803 года, создание гимназий предусматривалось в каждом губернском городе. На обучение принимались юноши независимо от сословия и вероисповедания, четырехлетний курс отличался многопредметностью, обязательной учебной нагрузкой, составлявшей 32 часа в неделю. В 1864 году по «Уставу гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения» были установлены следующие типы мужских гимназий: классическая гимназия с двумя древними языками; классическая гимназия с латинским языком; реальная гимназия без древних языков, но с естествознанием в большом объёме (23 часа) и физикой (9 часов). После окончания гимназии можно было поступить в высшие учебные заведения. Окончившие гимназию с золотой и серебряной медалями принимались в первую очередь, без экзаменов, остальные - также без экзаменов, но по конкурсу аттестатов. “Гимназии в XIX веке в России среди всех институтов культуры и структур системы образования занимали значительное место. Они, как и начальные школы, составляли основу общего образования, являлись базовыми учебными заведениями для подготовки к обучению в университетах, отраслевых высших учебных заведениях, к службе на государственном поприще, а также готовили преподавателей для системы начальной и средней школы. Гимназиям в России принадлежала значимая роль в процессе формирования социо-культурного потенциала общества”.Российские гимназии в течение XIX в. пережили ряд реформ и кардинальных преобразований. В1804 году был принят первый "Устав учебных заведений". Второй устав появился в 1828 году, в соответствии с ним в некоторых гимназиях с четвертого класса введен греческий язык. В 1864 году был утвержден наиболее кардинально изменивший гимназическое образование “Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения ” (см. Приложение ). Незадолго до этого, в феврале того же года, журнал Министерства народного образования писал: “Гимназии потеряли под собой классическую почву и не приобрели вместо нее реальной; они перестали быть общеобразовательными заведениями и не сделались специальными. С одной стороны, молодые люди, получившие в них окончательное образование, выносили только отрывочные и большей частью бесполезные в жизни сведения; с другой – гимназии плохо подготовляли своих учеников к университетам, следствием чего, по отзывам некоторых профессоров, был упадок научного уровня университетского образования”.С 1871 года началось усиление преподавания древних языков (классическая система), число классов было доведено до восьми, также были введены выпускные экзамены на аттестат зрелости. В результате многочисленных трансформаций к 1890 – м гг. они обрели вполне европейские учебные планы и учебные курсы и были адаптированы к потребностям времени, программы их максимально были соотнесены с программами университетов и других высших учебных заведений. Утвердился и принцип единства учебных программ. Нерешенными оставались две большие проблемы в развитии гимназического образования: Сословность (в конце XIX века более 50 % учащихся мужских классических гимназий представляли российское дворянство и сословие чиновников);перегруженность программ из-за классических языков, что привело к некоторой корректировке учебных планов и реформе гимназической системы образования в начале XX века (последняя дореволюционная реформа гимназического образования в России 1902 года ослабила позиции классических языков, особенно греческого, в программах). Политика верховной власти в области образования оставалась консервативной. Именно это и не позволяло снять сословные ограничения и отказаться от приверженности к исчерпавшим себя педагогическим традициям. Также правительство не обеспечивало достаточное финансирование системе средней школы. “Но даже в таких условиях передовой общественности удалось добиться в деле развития гимназического образования определенных положительных результатов. Передовая часть общества, понимая всю значимость среднего образования, всегда откликалась на потребности времени и оказывала значительную материальную помощь и моральную поддержку российским гимназиям”. По всей России к 90-м годам XIX века существовало более 500 гимназий. Этот вид учебных заведений считался самым приемлемым для получения наиболее качественного образования как в столице и крупных городах, так и в российской глубинке. Отдельно следует затронуть вопрос женского гимназического образования в России. Были открыты женские гимназии и во Владивостоке. Здесь девочки без различия сословий могли получить основательное образование, продолжая жить в своей семье. Гимназии содержалась за счет невысокой платы ( ??? рублей в год), вносимой за обучение. Предметы в гимназии делились на обязательные и необязательные. К первым относились: закон Божий, русский язык и литература, история, география, естественные науки (включая физику и химию), арифметика и начала геометрии, рукоделие, чистописание, рисование. Желающие изучать “необязательные” предметы должны были доплачивать за иностранные язык (французский, немецкий) и за танцы, и за урок музыки.Преобладали среди них дочери местных чиновников, купцов, мещан, священнослужителей, низших офицеров. Гимназические порядки отличались строгостью и традиционностью.Вскоре женская гимназия стала распространенным типом учебного заведения в России.Сеть женских гимназий и прогимназий быстро расширялась: в 1880 году было 79 гимназий, 1887 году - 106 гимназий и 180 прогимназий. К 1909 году число женских гимназий и прогимназий составило 958.Женские гимназии были всесословными. “В женских гимназиях не спрашивали метрики, чтобы не вносить тем самым сословных предрассудков в детскую среду, но большой приток детей позволил установить другой фильтр для отбора “приличных” детей – денежный”.

Гимназии города Владивостока.

коричневая гимназия.

зелёная гимназия

В начале двадцатого века во Владивостоке резко увеличилось количество чиновников, военных, купцов. Единственная женская гимназия Министерства народного просвещения, находившаяся до 1903г. в старом деревянном доме на Прудовой, не могла принять на обучение всех желающих в нее поступить. Поэтому городской думой было решено открыть городскую женскую гимназию. Её начальницей избрали Анну Гавриловну Теляковскую (урожденная Литвин). Она в 1895г. стала преподавателем пения в министерской женской гимназии ( ныне СШ №9 им. М.В. Сибирцевой). Ей пришлось быть помощницей начальницы, классной надзирательницей, преподавать русский язык. В 1896г., овдовев, она все свое время отдавала гимназии.12 октября 1902г. городская женская прогимназия из двух классов- первого и подготовительного – была открыта. Сначала она находилась на Прудовой (Петра Великого) в доме В.А. Панова- основателя газеты “Дальний Восток”, затем на втором этаже в доме А.Д. Старцева ( Светланская 69). Во время русско-японской войны 1904-1905 гг., когда были эвакуированы все учебные заведения, прогимназия продолжала занятия в новом здании министерской женской гимназии на Пушкинской 39, где разместился и Варшавский лазарет Красного Креста Елизаветинской общины. В 1906г. Выхлопотали у Морского ведомства здание на углу Китайской и Светланской (там, где сейчас находится Дальрыбвтуз). Это деревянное здание было построено в 1876г. матросами шхуны “Алеут” под склады. В 1876г. Архитектор Ю.Э. Рего перестроил его под мужскую гимназию. До 1980г. Здесь располагался музей ОИАК. А в 1917г. В нем открыли первое во Владивостоке ремесленное училище для девочек. Во время революционных событий, происходивших 30-31 октября 1905г., здание горело. Начальница, рискуя жизнью, вынесла из огня все документы, чем спасла прогимназию от расформирования. За это в 1906г. она была награждена золотой медалью на Анненской ленте для ношения на груди.В 1907г., уже шестиклассная женская прогимназия, в которой обучалось 210 учениц, стала носить имя цесаревича Алексея. В марте 1917г. Романовы отреклись от престола, а городская дума отреклась от этого имени. 1 июня 1908г., при наличии 7 классов основных и 4-х параллельных, прогимназия приказом Приамурского генерал-губернатора П.Ф. Унтерберга была преобразована в гимназию.В трудное время войн и революций “зелёной” помогал Попечительский совет. В разное время в него входили известные владивостокцы: А.В Даттан, В.А. Панов, М.И Суворов, Ю.И. Бриннер, А.Г. Свидерский, И.П. Пьянков, И.И. Циммерман, З.Н. Матвеев и др. Попечительский и родительский советы обратились в городскую думу с просьбой построить здание для “зелёной”. Был объявлен конкурс. Из 12 проектов выбрали проект Ф.Ф. Постникова. Строительство обошлось городу в 237 тыс. руб. Для отделки здания из Гамбурга были привезены облицовочный кирпич, майоликовая плитка и смальта. 10 января 1909г. “зелёная” гимназия начала занятия в собственном здании на Суйфунской 8. Через несколько месяцев состоялся первый выпуск – 13 гимназисток окончили 7 классов, четыре из них – с золотой медалью, две – с серебряной. А осенью 1909г. был открыт 8-й подкласс. “Нормальная учебная табель” от 1905г. уравнивала педагогические классы женской гимназии с институтскими курсами, чтобы меньше женщин обучалось в вузах. Поэтому плата в женских гимназиях всегда была выше, чем в мужских. Восьмиклассницам разрешалось носить кружевные воротнички и манжеты.По воспоминаниям выпускницы “зелёной” гимназии Т.М. Головиной, занятия каждый день начинались с молебна. Первыми в зал строем входили старшеклассницы, последними – малыши. Под портретами царской семьи священник читал молитвы, все пели “Боже, царя храни”. У противоположной от портретов стены стояли учителя, надзиратели в форменной одежде. Впереди – полная, статная начальница А.Г. Кравцова. Иногда своим сильным голосом она делала замечания, которых все очень боялись. Разговаривала она с девочками из аристократически семей просто и строго, с остальными – надменно и холодно. После молитвы первыми чинно, строем шли в свой класс малыши, последними – старшеклассницы. Во время религиозных праздников гимназистки обязательно должны были посещать храмы, где им давали особые билетики о том, что они действительно молились. За этим строго следили надзирательницы. Ещё надзирательницы следили, чтобы их воспитанницы не посещали театр. В “зелёной” гимназии ученицы получали стипендии: им. Е.И. Невельской – одна стипендия в полгода, высокопросвященного Евсевия – две стипендии, им. Ф.Ф. Постникова – одна стипендия, им. Веденской (рано погибшей учительницы “зелёной” гимназии) – одна стипендия, им. И.И. Циммермана – одна стипендия.Интересна история стипендии им. Екатерины Ивановны Невельской, жены знаменитого капитана Геннадия Ивановича Невельского. Прекрасно образованной девятнадцатилетней барыней по своей воле она оказалась участницей Амурской экспедиции, где пережила голод, смерть дочки-малютки, многие лишения. Ей пришлось жить среди неграмотных матросов и их семей, невежественных аборигенов. Сознавая, что знания помогут развить культуру Дальнего Востока, она завещала свои сбережения – 500 рублей бумагами, 1202 рубля 67 копеек наличными – на развитие женского образования в Приморской области. Проценты с этого капитала сначала шли министерской женской гимназии, а в 1907г. были переданы городской “зелёной” прогимназии. 15 мая 1907г. попечительский совет утвердил первую стипендию прогимназии им. Е.И. Невельской. Складывалась она так: проценты с капитала составляли 64 рубля за шесть месяцев. Из них 60 рублей шли на полугодовую стипендию ученице, имеющую по успеваемости не менее 3,5 балла за полугодие, оставшиеся 4 рубля прибавлялись к капиталу. 13 декабря 1907г. на совете рассмотрели 12 прошений учениц на стипендию им. Е.И. Невельской. Единогласно постановили, что стипендии достойна ученица второго класса Мария Павлович, оставшаяся сиротой после русско- японской войны и имеющая по всем предметам 5 баллов.Уроки в гимназии вели педагоги, хорошо знающие и любящие свое дело. Главное внимание уделялось склонностям ребенка. За время обучения она прошла курс начального обучения по следующим предметам: 1) Закону Божию 2) Чтению книг гражданской и церковной печати 3) Письму 4) Первым четырем действиям арифметики 5) Пению, рисованию и рукоделию Следующий курс обучения содержал следующие предметы: 1) Закон Божий 2) Арифметика 3) Геометрия 4) История 5) Физика 6) Французский язык 7) Русский язык и словесность 8) Алгебра 9) География 10) Естествоведение 11) Немецкий язык А также: 12) Педагогика 13) Кулинарное дело 14) Рукоделие “Сверх того обучалась чистописанию и рисованию”. Именно изучение педагогики, по-видимому, предоставляло право по окончании “получить свидетельство на звание домашней учительницы без нового экзамена”.Что касается содержания учебных программ по предметам, то о занятиях по арифметике, а также французскому и немецкому невозможно получить конкретное представление исходя из имеющегося у меня материала. Зато можно видеть, что на уроках Закона Божиего изучали: “сотворение мира”; “происхождение мира и людей”; “потомство Адама”; “испытание Авраама”; “женитьба Исаака”; “Исаак и его сыновья”; “Иосиф и его братья” и другие библейские истории. Интересно, что уроки русского языка включали в себя также задания по чтению. Среди них: заучивание стихотворений (“Осень”, “Нищий”, “Деревенский сторож” и т.д.), чтение и пересказ рассказов (“Мать и больное дитя”; “Сигнал” и другие). На уроках естествознания изучали: “гранит”; “формы кристаллов”; “дыхание и горение”; “известняки”; “глины и песок”; “расширение тел от теплоты”, т.е. начальные сведения по предмету. Курс рисования включал также лепку из глины и пластилина. Распорядок был, вообще-то говоря, вполне традиционный. Занятия в городской прогимназии шли по программе Министерства народного просвещения и не отличались от занятий министерской гимназии. Уроки длились 55 минут, большая перемена – 30 минут, маленькая – 10 минут. Отличие состояло в том, что министерская гимназия существовала за счет казны, а городская прогимназия – на средства города. По уставу цвет формы учениц в министерской гимназии был коричневый, а в городской прогимназии – зеленый. Цвет надежды, такой же, как и на гербе Владивостока. За этот цвет горожане в шутку называли учениц женской прогимназии зелеными макаками. В понедельном расписании – все совсем как сейчас: места для обозначения числа, дня недели, предмета и записи домашнего задания. Отметок же за каждый урок предполагалось три: за устный ответ, письменное задание и поведение. Здесь же, внизу страницы, перечень всех предметов, в который в конце каждой недели выставлялись полученные оценки. Записи и оценки за неделю удостоверялись подписями классной надзирательницы и родителей, причем необходимость последней была заявлена уже на обложке дневника: “Каждый понедельник эта тетрадь должна быть засвидетельствована подписью родителей или заведывающих воспитанием ученицы”.Самое интересное – последние страницы дневника, содержащие “Правила для учениц женских гимназий .Эти правила состоят из двух разделов – отдельно для родителей и для учениц. Складывается впечатление, что гимназия строго регламентировала и контролировала практически всю жизнь своих подопечных. Из “Правил для родителей” можно узнать, что они должны были не только “содействовать начальству гимназий в том, чтобы ученицы соблюдали правила и указания гимназии относительно учебных занятий” или “просматривать дневники и еженедельно удостоверять своею подписью прочтение дневника”, но и “в дневниках или особыми письмами сообщить гимназии о причине манкировки ученицы и не приготовления ею уроков”. А также “не уклоняться от приглашения в гимназию для объяснений относительно ученицы”. Естественно, к самим гимназисткам предъявлялись гораздо более строгие требования. “Правила для учениц гимназии” определяли их внешний вид - “без всяких украшений в одежде и прическе”, “ношение обуви с высокими каблуками не дозволяется”. “На улице и в других общественных местах” ученицы обязаны были носить особый знак гимназии “на шляпе или на платье”. Правила также содержали подробные указания по поведению в общественных местах: “Не посещать театральных представлений или других увеселительных…учреждений, посещение коих запрещено местным начальством гимназии”; помимо этого “не гулять по улицам города после часа, указанного начальством гимназии и вообще исполнять установленные начальством требования относительно поведения вне гимназии”. Количество учащихся в классах сильно менялось в зависимости от возраста. Поскольку маленькие дети получали начальные знания дома, то в приготовительный класс поступало всего 7 – 13 человек, позднее 21 – 24. Зато, начиная с 1 класса, число учащихся нередко превышало 30 человек, достигало в отдельных случаях 38 человек. После 5 класса число учащихся уменьшалось, т.к. родители удовлетворялись знаниями, полученными детьми. Таким образом, на испытания на аттестат зрелости оставалось 8 – 10, а иногда даже 2 человека”. Выпускники гимназии, среди которых было много известных ученых, художников, архитекторов, бережно хранили тот особый «дух", которым дорожили педагоги и ученики всех поколений.Обучение, как и во всех женских гимназиях, было платным. Плату за обучение необходимо было вносить за полгода вперед, в течение месяца со дня начала занятий в гимназии после “вакаций”.В 1912г. город отметил десятилетие Алексеевской женской гимназии. В архивах ОИАК хранятся подшивки газеты «Дальний Восток». Газета № 217 от 30 сентября 1912г. на развороте поместила статью “Ко дню 10-летия службы городу”. Торжественный акт начался 5 октября в день тезоименитства цесаревича Алексея. Сначала был отслужен молебен, после которого зачитан отчет за 10 лет существования гимназии и об успехах её питомиц. Вечером был дан спектакль Мясницкого “Маленькая война”, поставленный силами гимназисток, затем концерт, после концерта – танцы. Присутствовали: Приамурский генерал-губернатор Н.А. Гондатти, военный губернатор Приморской области М.М. Манакин и.д. городской головы И.Л. Якубовский с супругами и другие почетные гости.В первую мировую войну гимназистки шили белье для армии и давали благотворительные концерты. В Гражданскую войну «зеленая» гимназия не испытывала трудностей. Когда в апреле 1919 года белые заняли под казармы 24 школы, «зеленую» не тронули, потому что в ней учились дочери бежавших от Советов богачей, военных, зажиточных горожан. «Зеленая» гимназия устраивала благотворительные балы в пользу Белой армии. В то же время, многие учителя бедствовали, не получая жалование по 5-6 месяцев.Великая Октябрьская социалистическая революция 1917 года коренным образом изменила все стороны жизни. Не стало исключением и образование. Школа не может не являться отражением важнейших событий, происходящих в обществе. Уже 27 мая 1918 года на заседании Государственной комиссии по просвещению были представлены и затем утверждены положения, определявшие общее направление реформы школы: “Школа должна быть смешанной для всех слоев населения, единой, трудовой. Продолжительность пребывания в школе – девять лет; школа делится на две ступени: первая – с 8 до 13 лет, вторая – с 14 до 17 лет.Желательная фиксация продолжительного учебного года, недели, дня; дети должны принадлежать больше школе, чем семье. Принципы единой школы:а) единство типов школы;б) преемственность; задача единой школы – создание социально развитой гармонической личности.Принципы трудовой школы:а) школа должна быть политехнической;б) для всей детей обязателен физический труд – все дети с 9 лет должны принимать участие в производительном труд в) В целях развития социальных инстинктов ребенка школа должна являться трудовой коммуной.Далее указывалось на необходимость правильной организации умственного труда, развития самодеятельности и инициативы у детей на базе школьного самоуправления, всестороннего развития сил и индивидуальных способностей ребенка”. Что касается учебных программ, то они, очевидно, соответствовали уже новым правилам. После победы Октябрьской революции начался постепенный переход к новому содержанию образования. Так, “из учебного плана школы… был исключен Закон божий и отменено преподавание латинского языка, что давало возможность расширить программы по естествознанию, физике и химии, а также ввести в качестве обязательных предметов для школьников среднего и старшего возраста политическую экономию и историю социализма ”.19 июля 1921 года во Владивостоке был открыт Государственный дальневосточный педагогический институт им. Ушинского. Институт не имел своего здания. У «зеленой» гимназии были арендованы аудитории для студентов и слушателей подготовительных курсов.В ноябре 1921 года Попечительский совет «зеленой» гимназии обратился в городскую думу с предложением отметить 25-летие педагогической деятельности начальницы гимназии А.Г. Кравцовой. 3 ноября городская дума постановила учредить стипендию им. А.Г. Кравцовой, в актовом зале повесить ее портрет. В декабре в ее честь был дан бал. 25 октября 1922 года японцы и белогвардейцы покинули Владивосток. Власть в городе сменилась. В связи с чем 17 ноября А.Г. Кравцова была уволена и уехала в Шанхай. В ноябре «зеленая» гимназия была объединена с женской гимназией, учрежденной А.М. Салмановой. В январе 1923 года объединенная женская гимназия стала семилетней школой № 1. В 1930 году она была преобразована в фабрично-заводскую школу № 1, а в 1933 году стала десятилеткой и названа средней школой № 1. В 1935 году состоялся первый выпуск 10 классов – 18 учащихся. Над школой шефствовал коллектив электростанции. К этому времени школа имела прекрасно оборудованные мастерские по обработке металла и дерева, земельный участок, свиноферму. Свиноферма и земельный участок с садом были в 1937 году переданы Дому учителя и детским домам.В канун 100-летия гибели А.С. Пушкина Владивостокские школы боролись за право носить его имя. В 1937 году имя А.С. Пушкина было присвоено СШ № 1. В актовом зале установили бюст великого поэта. В 1940-1941 годах в школе были оборудованы классы ПВО. Эти классы были самыми лучшими во Владивостоке, за что школе вручили на вечное хранение Красное знамя.В 1942 году учителя и школьники собрали для фронта 28 тыс. рублей деньгами и 56 тыс. облигациями. За это школа получила личную благодарность И.В. Сталина. В 1943 году в стране была введена школьная форма, сменившая пионерскую : для мальчиков – серый шерстяной костюм, для девочек шерстяное коричневое платье, по будням черный фартук, по праздникам – белый.В 1946 году в школе учредили доску «За девичью честь». Большую роль в жизни школы на всех стадиях её жизни играл комсомол. В 1939 году комсомольская организация была очень маленькой. Она состояла из 22 человек, так как вступали в комсомол тогда только с 8 класса. Секретарём комсомольской орг. был Игорь Кикоин. Членами комитета были: Евраим Варшавский, Миша Атаманов, Рима Орлова, и фотограф – Игорь Макаренко. Он невзначай фотографировал всех плохих учеников, а затем вывешивал фотографии в газете «Крокодил». Газета пользовалась большим успехом, как только она выходила, в школе начиналась беготня – каждый хотел посмотреть её.После окончания школы Игорь Кикоин поехал в Москву и поступил там на химический факультет, но не окончил его, так как началась война и Игорь вернулся домой, во Владивосток. Здесь он с отличием окончил факультет английского языка ДВГУ и был оставлен при университете. Михаил Атаманов окончил институт стали. В Великую Отечественную войну он был заброшен в тыл врага и пропал без вести. Игорь Макаренко был в армии; во время занятий простудился и умер. Евраим Варшавский после школы стал начальником группы самозащиты. За работу по военной обороне школа заняла первое место и красное знамя, которое держала в течение всей войны, а после войны оно перешло на вечное хранение.В 1941 году отличников учёбы возили в Москву, среди них был Игорь Кикоин, Надя Грогёва и др. После выпуска на следующий год обновился комитет комсомола. Секретарём стал Гриша Абрамов – активный комсомолец, хороший ученик. После его призвали в армию. Затем он с отличием окончил Ленинградское военное училище и был направлен на фронт, где погиб в конце войны. Школа получила благодарность за воспитание Гриши Абрамова. В 1942 году секретарём комсомольской организации была Владлена Юрьевна Ханина – преподаватель английского языка. Несколько лет она была завучем школы. В комитет комсомола входили: Тамара Балюкина, Надя Грачёва, Майя Якуб. После войны секретарём стала Тамара Балюкина. При ней хорошо была поставлена пионерская работа, за которую отвечала Майя Якуб.Много прекрасных дел на счету комсомольцев. Секретари организации умели зажечь пламя комсомольских сердец. По инициативе комсомольцев был организован драмкружок, силами которого ставились хорошие спектакли: «Слово о полку Игореве», «Горе от ума», и др.Активистами драмкружка были: Герцев Женя, Грогева Надя, Щук Игорь. К 25-летию Советской власти в Приморье был организован комсомольский хор. После чего хор стал традицией. Первое выступление школы было на городской олимпиаде с монтажём « 80 лет Советской власти» в 1947 г., школа заняла первое место. А в 1948 году драмкружок за постановку спектакля «Снежная королева» занял тоже 1-е место.Комитет комсомола переизбирался в начале каждого учебного года. В школе было много активистов по военнооборонительной работе, например Таня Каранкевич – командир санзвена. Санитарная дружина школы держала переходящий городской кубок и вымпел. За военнооборонительную работу из Москвы были присланы два значка «красного креста»; один из них получила ученица нашей школы Лина Питалина.После войны школа несколько раз занимала переходящий кубок На олимпиадах, концертах успешно выступала концертная группа. Прима-балеринами были Сметаненко Нина, Колбина Инна, Карабанова Света. Для учащихся младших классов существовал хореографический кружок. Член этого кружка Оболдовская Люся стала балериной в Московском театре. По инициативе комсомольцев проводились лотереи, концерты, вырученные деньги предавались родительскому комитету. В 1945 году по инициативе учеников 10-А класса Рейфисовой Лили, Гребянко Ани и др. по лотереи было собрано и передано школе 8000 рублей.В 1948году по инициативе комсомольцев были поставлены спектакли и концерты. Деньги от сбора в сумме 5000 рублей были переданы родительскому комитету для оборудования сцены. Все ставилось на сценах клуба Ильича, ДОФа для детей города. Собранные средства шли на содержание худ. руков., в помощь детям и на культурные цели.Лучшими руководителями художественной самодеятельности были Гайдарова – артистка гор. Театра и Войнер- артист эстрады. Комсомол в школе был прекрасным воспитателем хороших качеств нового человека, считавшего своим долгом свой труд делать общественно полезным.Сумарокова Таня по призыву Расковой, оставив медицинский институт, поступила в летную школу и, в качестве штурмана бомбила Берлин в 1945 году.Быков Слава совершил боевой подвиг на фронте.Многие пали смертью храбрых и были награждены посмертно орденами и медалями, например Алеша Бельчук.Наши бывшие комсомольцы – активисты занимаю сейчас ответственные посты: Варшавский Мося – старший преподаватель автовоенной школы, Ширмовский Петя – начальник ЦСО горсовета, Носенко Валя – врач-хирург Краевой больницы, Грачева Надя, Велика Нина, Егорова Лена, Кобицына Люся, Тазова Марта, Попова Тома, Тибекина Таня – преподаватели ВУЗов, Воевода Ида – инструктор горкома КПСС, Щукина Тося, Золотова Женя – инженеры –энергетики, Смышлява Аля – агроном-техник. Горячих Маргарита – журналист. Андреева Капа – актриса Большого театра. Многие ученики избрали специальность педагога, сделали ее своей профессией, отдавая свои знания и силы на воспитание советских детей. Только в нашей школе работает 10 человек. Большое место в организации внеклассной работы среди учащихся школы играл учком. Он возглавлял работу за высокую успеваемость учащихся, члены учкома воздействовали на нерадивых учащихся, как они выражались сами – «брали в работу», организовывали вечера, коллективные походы в кино, в театры, организовывали кружки, выставки ученических работ. Из председателей учкома особенно памятны Нина Солдатова и Надя Грачева. Они работали в контакте с комитетом комсомола. Через стенную газету вели борьбу с нарушителями всех мастей. Газета носила названия: «Голос школы», «Школьная правда» и т.д. Редактором боевых газет были Атаманов Миша, Алексашев Юра, Поляков Илья, лучшие монтажи делали Сметанко Нина, а под руководством преподавателя литературы Зелениной Д.В. был сделан монтаж, отражавший историю СССР. Из кружкой особенно хорошо работали биологический (преподаватель Будлянская М.Ф.), химический ( Карманова А.В.), спортивный (Дрогатьев П.А.)Силами членов биокружка при активной помощи научных работников ТИНРО сделаны препараты на сумму5-6 тыс. руб., которые использовались как наглядные пособия в процессе обучения учащихся.В 1952 году была организована выставка в здании школы для учащихся, родителей, преподавателей школ города. Замечательную плеяду спортсменов воспитал старейший преподаватель школы Петр Алексеевич Дрогатьев. Неоднократно защищали честь школы, а иногда и честь края такие учащиеся, как Степанов Владимир, Лучков Борис и т.др. Хороши и творчески работал фотокружок. Фотокружком был создан альбом «История с/шк № 1»., который демонстрировался на краевой выставке. В 1946 году по инициативе родительского комитета был организован кружок рукоделия, а в 1941-1950 годах рукоделие было введено как предмет. Итоги работы учащихся ежегодно подводились выставкой ученических работ. Лучшие работы награждались подарками. На комсомольском собрании решили приобрести духовой оркестр и оборудовать сцену. Было дано несколько концертов, и на вырученные деньги были приобретены инструменты и занавес. В течении 4 лет школа ходила на демонстрации со своим оркестром. Было создано литературное общество, издавался альманах, которому на городском смотре было присвоено 1 место. Был очень хороший драмкружок, который на смотре тоже занял 1 место. Кружок вела Нина Николаевна Васильчено.В школе часто устраивались диспуты, приглашались лекторы, преподаватели ДВПИ, моряки дальнего плавания. Была организовано встреча с писателем Самойленко. Ребята работали на очистке территории. Впервые была организована экскурсия лучших активистов на Камчатку. Ученики школы держали 1 место по атлетике, плаванию, хоккею и шахматам. Кубки навсегда остались в школе. В 1965-66 годах в школе был организован математический класс. Класс принимал участие во всех делах школы.В 1965 году в школе был основан клуб «Искорка» при клубе «Уссури». Здесь проводилось много интересных встреч, особенно запомнился надолго вечер поэзии. Собрались учащиеся любители поэзии и каждый читал свое любимое произведение. Систематически , ежегодно в школе проводятся туристические походы. С большим энтузиазмом ребята готовятся и проводят их.Наши медалисты – Палащенко Людмила 1965-66 г.г. Лемина Надежда 1965-66 г.г.Крушанов Александр1965-66 г.г.Чернышова Т – 1964-65 г.г.Начиная с 1966 года школа организует выезд учащихся на Запад по Ленинским местам и по местам боевой и трудовой славы. В 1967 году комсомольцы в составе 17 человек побывали в Москве и Ленинграде.Активисты – 1967-1968 учебного года : Спевак Станислав – активный комсомолец школы, член комитета комсомола, отличный политинформатор, спортсмен – разрядник пользовался большим авторитетом серди учащихся школы, был активным челом драмкружка. Шошина Наташа – лучший комсорг 10-А класса, за период ее руководства класс во всех соревнованиях занимал 1-е места. Она умела сама гореть в работе и зажигала комсомольцев своей группы. Татьяна Тодорец – председатель академ комиссии. Активную деятельность комиссии развернула Таня. Большим авторитетом пользовались члены Академкомиссии, особенно в те годы, когда руководила Тодорец. Лучшим комсоргом школы был Синенко Сережа в 1963-1964 учебном году. Сережа – отличный художник, хороший организатор, обладает большими организаторскими способностями, инициативный, зажигался работой сам и умел зажигать других. Школы была награждена факелом и грамотой ЦК ВЛКСМ. Наша гимназия никогда не была бедна талантливыми, выдающимися, заслуженными выпускниками. У одной только Лидии Павловны среди одноклассников такие личности, как Арбек Аркадьевич Баршт – выдающийся военный лётчик, участник Великой Отечественной войны, Герой Советского Союза. Он является одним из основателей метода корректировки артиллерийского огня с истребителя. В годы войны Арбек Аркадьевич совершил 365 боевых вылетов. В юношестве занимался во Владивостокском аэроклубе, стал одним из пионеров приморского бокса. Его имя занесено в «Энциклопедию бокса России». Другим знаменитым одноклассником Лидии Павловны был Ярополк Леонидович Лапшин – народный артист РСФСР, режиссер –постановщик, который поставил такие фильмы как: «Демидовы», «Угрюм-Река», «Продлись, продлись очарование» и др. 75% выпуска этого класса воевали на полях Великой Отечественной, были медсестрами. В их число входила и Лидия Пынько. Дети войны взрослели быстро. На их плечи легла не детская тяжесть военных будней.Школьники города Владивостока в дни Великой Отечественной Войны 1941-1945 годов принимали самое активное и деятельное участие в оказании помощи Советской армии, семьям фронтовиков. Помощь это выражалась в сборе подарков, денежных средств и др. ценностей. Учащиеся сш № 1 собрали 19880 рублей и перевели на восстановление сш №116 г. Харькова. 3500 рублей, перевели на восстановление школы №5 г. Краснодара. За эту помощь учащиеся сш. №1 получили благодарность от учащихся харьковской и краснодарской школ. В 1940-1941 гг. в школе были оборудованы классы ПВО. Эти классы были самыми лучшими во Владивостоке, за что школе вручили на вечное хранение Красное знамя. В 1942 г. Учителя и школьники собрали для фронта 28 тыс. рублей облигациями. За это школа получила личную благодарность И.В. Сталина.Особенно большая работа проводилась Тимуровскими командами, которых по городу было организованно 156. Члены Тимуровских команд оказывали помощь семьям фронтовиков путем сбора средств, одежды, обуви для учащихся, помогали в хозяйстве, смотрели за детишками – водили их в детские садики, проводили воскресники, уборки школьных зданий, дворов и площадок. Тимуровскими командами был проведён двухнедельник по сбору средств для детей, отцы которых погибли на фронте. Было собрано 34000 руб. В Тимуровских командах дети с увлечением выполняли возложенную на них работу. Тимуровские команды школы №1 были отмечены за отличную работу.

• * *

Когда я только начинала свое исследование, старые пожелтевшие листки аттестатов и дневников почти ни о чем мне не говорили и не могли сказать - о школе 100-летней давности я ничего не знала. И только углубившись в историю этого вопроса, изучив различную литературу, узнав обо всей системе образования, о воплощении идей прогрессивных педагогов, типах учебных заведений, школьных правилах и жизни гимназистов в те далекие годы, скупые строчки документов начали приобретать для меня значимый смысл, а жизнь моих предков, в какой-то степени, стала для меня ближе и понятней.Безусловно, затронутая мной тема очень обширна. Поэтому невозможно рассмотрение всех связанных с ней аспектов. В своей работе я старалась уделить особое внимание как общей ситуации в образовании на рубеже веков, так и описанию различных типов учебных заведений. Изучение этого вопроса позволило мне убедиться в том, что гимназии в России действительно отличались от других школ и были одной из наиболее существенных составляющих всей системы образования Российской Империи.Сначала одной из задач моего исследования было сравнение столичного и провинциального гимназического образования. Но, проанализировав, с помощью различных источников и исследований, ситуацию в различных учебных заведениях, я пришла к выводу, что уровень гимназического образования и соответственно его содержание кардинально ничем не отличались: все гимназии действовали в соответствии с указами, правилами и уставами Министерства Народного Просвещения (разных лет), имели похожую структуру и главной целью ставили подготовку учащихся к поступлению в высшие учебные заведения или государственной службе. А единственное, что отличало коренным образом одну гимназию от другой, было не их “провинциальность” или “столичность”, а то, какие люди учили и обучались в них.Мне представилась уникальная возможность - попытаться сделать исследование на основе подлинных документов. Эта работа помогла мне, помимо “образовательных” вопросов, получить более полное представление и о других исторических событиях в России начала XX века.